魏书生谈语文教学阅读（语文教学探索魏书生在线阅读）
理科老师讲知识定理例题等，都不容质疑，但语文老师讲课文就十分荒谬，不仅因为文本内容的知识教条没有意义，更因为孩子阅读能力架空。
高中孩子行为习惯直接影响着孩子的身心健康成长，很多父母会担心孩子学会抽烟喝酒，孩子早恋，纹身，打架等不良行为，左养右学教育赖颂强老师在讲中华传统家庭教育的直播课，有详细讲到如何培养孩子的勤俭与孝善。
魏书生做得非常好——让学生自学语文，把基本的学法告诉孩子，万事大吉！魏书生并不深奥，每个老师都会学，但孩子就是不自学。魏老师的教法学不来，只因为没有魏书生的执行力。
研究学生的学法和心理，就不难明白，为什么老师会误尽苍生。面对一篇课文，学生有三种学法。一是老师讲，学生听，注意肤浅，最轻松；二是老师引导，学生读，注意较深，较难；三是学生用笔读，表达读的感受和思想，注意最深，最难。听——读——写，逐渐难，效果逐渐好，孩子却不需要效果，只需要轻松。
魏书生很清醒，如果不用笔来读，读得怎样就全然不知。学课文，学生必须用笔完成规定的任务；读课外书，学生必须写读书笔记。
用笔读，就这么一招兑现了，学生就有了素养有了成绩，老师的职称也评上。
殊不知，老师就是学不会！
在漫长的探索中，我渐渐深信，老师要贯彻语文学习的真理，必须跟孩子“斗争”！如果了解魏书生，就清楚，魏书生的语文改革是靠斗争推行的，孩子听惯了讲，就是不愿阅读，更不愿动笔写。魏老师和蔼的微笑里有的是坚持的力量，用以柔克刚的策略征服孩子。孩子一旦在阅读中发生兴趣，养成自觉的习惯，魏老师就“垂拱而治”。
这就不难理解，魏书生长期在外，“很少讲”，学生总是考出极高的分数。他用事实证明，语文成绩是自学出来的，听不出能力和素养。凡是素养深厚的老师，谁不是自学出来的？
老师就是一个责任，把方法给孩子，督促孩子自学。自学的课堂安安静静，孩子在文字的诱导下去远方旅行，用自我的经验去解读文本，想象的翅膀翱翔于作者描绘的天地，于是发生感动，激发探索热情，既获得审美享受，又增强认识自我的智慧。
我的课堂安安静静简洁深刻，把解读文本的方法即任务交给孩子，大家就沉下心专注地研读，边读边批注勾画，凡是与任务有关的都留下符号，为用笔回答作准备。
诞生问题是批判性阅读的成果，标注出来，获得老师极大肯定。如果自己确立了更感兴趣的课题，我高度支持并赞扬。只要凝聚情感和思维，写出有深度的评论，都是非常成功的阅读。
每一届高一时，我都得与孩子坚韧斗争，号召大家带着笔来阅读，禁止只带耳朵上课。初中老师欠下的债，都得我偿还。不少孩子读不进去，文字像锥子，刺得眼睛生疼。屁股坐不住，身子扭动，还有响亮的唉声叹气。我什么也不说，轻轻敲下孩子的桌子。写不出来？那就继续读，读出感情，就有想写的了。
课堂自然也有发声的时候，那是展示孩子的答案（即评论），并评价答案。不过，也多是孩子的声音。我都努力将自己隐藏起来。
如果有人来听课，就把这种展示课向人们展示。人们虚心地学，热情地肯定，但下去也学不会。
晚自习是雷都打不动的经典阅读时间。我也指导方法，但都在白天的课上讲好了，到了晚自习，大家都恭恭敬敬地打开经典，开始潜心看起来。跟课堂上一样，边读边批注，我也一同研读，完全就是一名学生，可能就是理解得深刻一些。《乡土中国》《红楼梦》是高一的精读教材，《简·爱》《大卫·科波菲尔》是高二的精读教材。读后立即写，用一节课写出500字人物评论。
在写作阅读评论的过程中，不断纠正孩子的写法，比如，分析游离文本，大而空。这些指导是有意义的，但即使没有指导，只要有范文，孩子也会慢慢写得很好。即使什么范文也没有，只要孩子认真读和写，都能学会深度阅读。
写得好的阅读评论，我就挂到我的自媒账号上，效果好，我就告诉孩子。读写获得成功的鼓励，孩子就努力读得更深刻，更有见地，写出批判性评论。
比较高考成绩，我更看重平时孩子的读写成果，因为这才是对自我心灵世界的建构，才是对爱和思想的核心素养的培养。
有的同仁读了前面关于“误尽苍生”的文章，心头很不是滋味，这是很容易理解的，难道我们的辛劳就换得这个词吗？但我们得反省和否定，不然就真是耽误孩子啊！