魏书生谈语文教学阅读

魏书生谈语文教学阅读(语文教学探索魏书生在线阅读)

 

理科老师讲知识定理例题等,都不容质疑,但语文老师讲课文就十分荒谬,不仅因为文本内容的知识教条没有意义,更因为孩子阅读能力架空。

高中孩子行为习惯直接影响着孩子的身心健康成长,很多父母会担心孩子学会抽烟喝酒,孩子早恋,纹身,打架等不良行为,左养右学教育赖颂强老师在讲中华传统家庭教育的直播课,有详细讲到如何培养孩子的勤俭与孝善。

魏书生做得非常好——让学生自学语文,把基本的学法告诉孩子,万事大吉!魏书生并不深奥,每个老师都会学,但孩子就是不自学。魏老师的教法学不来,只因为没有魏书生的执行力。

研究学生的学法和心理,就不难明白,为什么老师会误尽苍生。面对一篇课文,学生有三种学法。一是老师讲,学生听,注意肤浅,最轻松;二是老师引导,学生读,注意较深,较难;三是学生用笔读,表达读的感受和思想,注意最深,最难。听——读——写,逐渐难,效果逐渐好,孩子却不需要效果,只需要轻松。

魏书生很清醒,如果不用笔来读,读得怎样就全然不知。学课文,学生必须用笔完成规定的任务;读课外书,学生必须写读书笔记。

用笔读,就这么一招兑现了,学生就有了素养有了成绩,老师的职称也评上。

殊不知,老师就是学不会!

在漫长的探索中,我渐渐深信,老师要贯彻语文学习的真理,必须跟孩子“斗争”!如果了解魏书生,就清楚,魏书生的语文改革是靠斗争推行的,孩子听惯了讲,就是不愿阅读,更不愿动笔写。魏老师和蔼的微笑里有的是坚持的力量,用以柔克刚的策略征服孩子。孩子一旦在阅读中发生兴趣,养成自觉的习惯,魏老师就“垂拱而治”。

这就不难理解,魏书生长期在外,“很少讲”,学生总是考出极高的分数。他用事实证明,语文成绩是自学出来的,听不出能力和素养。凡是素养深厚的老师,谁不是自学出来的?

老师就是一个责任,把方法给孩子,督促孩子自学。自学的课堂安安静静,孩子在文字的诱导下去远方旅行,用自我的经验去解读文本,想象的翅膀翱翔于作者描绘的天地,于是发生感动,激发探索热情,既获得审美享受,又增强认识自我的智慧。

我的课堂安安静静简洁深刻,把解读文本的方法即任务交给孩子,大家就沉下心专注地研读,边读边批注勾画,凡是与任务有关的都留下符号,为用笔回答作准备。

诞生问题是批判性阅读的成果,标注出来,获得老师极大肯定。如果自己确立了更感兴趣的课题,我高度支持并赞扬。只要凝聚情感和思维,写出有深度的评论,都是非常成功的阅读。

每一届高一时,我都得与孩子坚韧斗争,号召大家带着笔来阅读,禁止只带耳朵上课。初中老师欠下的债,都得我偿还。不少孩子读不进去,文字像锥子,刺得眼睛生疼。屁股坐不住,身子扭动,还有响亮的唉声叹气。我什么也不说,轻轻敲下孩子的桌子。写不出来?那就继续读,读出感情,就有想写的了。

课堂自然也有发声的时候,那是展示孩子的答案(即评论),并评价答案。不过,也多是孩子的声音。我都努力将自己隐藏起来。

如果有人来听课,就把这种展示课向人们展示。人们虚心地学,热情地肯定,但下去也学不会。

晚自习是雷都打不动的经典阅读时间。我也指导方法,但都在白天的课上讲好了,到了晚自习,大家都恭恭敬敬地打开经典,开始潜心看起来。跟课堂上一样,边读边批注,我也一同研读,完全就是一名学生,可能就是理解得深刻一些。《乡土中国》《红楼梦》是高一的精读教材,《简·爱》《大卫·科波菲尔》是高二的精读教材。读后立即写,用一节课写出500字人物评论。

在写作阅读评论的过程中,不断纠正孩子的写法,比如,分析游离文本,大而空。这些指导是有意义的,但即使没有指导,只要有范文,孩子也会慢慢写得很好。即使什么范文也没有,只要孩子认真读和写,都能学会深度阅读。

写得好的阅读评论,我就挂到我的自媒账号上,效果好,我就告诉孩子。读写获得成功的鼓励,孩子就努力读得更深刻,更有见地,写出批判性评论。

比较高考成绩,我更看重平时孩子的读写成果,因为这才是对自我心灵世界的建构,才是对爱和思想的核心素养的培养。

有的同仁读了前面关于“误尽苍生”的文章,心头很不是滋味,这是很容易理解的,难道我们的辛劳就换得这个词吗?但我们得反省和否定,不然就真是耽误孩子啊!

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